- 考试时间：120分钟，满分：150分。
- 请按规定在答题卡上作答,在试卷上作答无效。
单项选择题（共15题，每题3分，共45分）（本部分主要考查对初中化学核心知识、课程标准和教学理论的理解与应用。）
下列物质的变化中，属于化学变化的是（ ）。 A. 干冰升华 B. 石油分馏 C. 铁生锈 D. 碘溶于酒精
根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，初中化学课程的核心素养不包括（ ）。 A. 宏观辨识与微观探析 B. 变化观念与平衡思想 C. 证据推理与模型认知 D. 科学探究与创新意识 E. 科学态度与社会责任
在“水的组成”探究实验中，教师通常会进行电解水实验，此实验在教学中最重要的价值是（ ）。 A. 训练学生操作电解装置 B. 验证水是由氢、氧元素组成的化合物 C. 学习收集气体的方法 D. 计算氢气和氧气的体积比
质量守恒定律”的教学，下列哪种教学策略最有助于学生突破“微观理解”这一难点？（ ） A. 让学生背诵定律内容 B. 教师进行演示实验后直接讲解 C. 引导学生从分子、原子角度分析化学反应前后质量不变的原因 D. 只进行习题训练
下列实验操作正确的是（ ）。 A. 用燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯 B. 将pH试纸直接浸入待测液中测其pH C. 蒸发结晶时，将蒸发皿中的溶液直接蒸干 D. 闻气体气味时，用手在瓶口轻轻扇动，使极少量的气体飘进鼻孔
在“酸和碱的中和反应”教学中，教师使用数字化传感器（如pH传感器）实时监测反应过程，这主要体现了信息技术在化学教学中的哪种作用？（ ） A. 替代教师演示 B. 呈现抽象过程，促进概念理解 C. 减少学生动手机会 D. 增加教学成本
下列有关溶液的说法，正确的是（ ）。 A. 均一、稳定的液体都是溶液 B. 饱和溶液一定是浓溶液 C. 洗涤剂去油污利用了乳化作用 D. 氢氧化钠溶于水时溶液温度降低
某教师在讲解“化学式与化合价”时，设计了“给元素标化合价”的闯关游戏，这种教学设计主要遵循了（ ）。 A. 科学性原则 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 趣味性原则
从安全角度考虑，下列做法正确的是（ ）。 A. 将水缓慢倒入浓硫酸中进行稀释 B. 实验室制取CO2时，用稀硫酸与大理石反应 C. 点燃氢气前，必须检验其纯度 D. 将实验剩余的药品放回原试剂瓶
下列物质属于纯净物的是（ ）。 A. 洁净的空气 B. 生铁 C. 冰水混合物 D. 盐酸
根据布卢姆教育目标分类学，要求学生“设计实验方案探究铁制品锈蚀的条件”，这属于（ ）层次的目标。 A. 识记 B. 理解 C. 应用 D. 综合（创造）
在“二氧化碳的实验室制法”教学中，教师引导学生对比氧气和氢气的制取装置，总结气体发生装置的选择依据，这主要培养了学生的（ ）。 A. 实验操作技能 B. 信息检索能力 C. 比较与归纳能力 D. 计算能力
下列化学方程式书写及基本反应类型判断都正确的是（ ）。 A. ( 2Fe + 6HCl = 2FeCl_3 + 3H_2↑ ) （置换反应） B. ( CaO + H_2O = Ca(OH)_2 ) （化合反应） C. ( 2KMnO_4 = K_2MnO_4 + MnO_2 + O_2↑ ) （分解反应） D. ( CO_2 + Ca(OH)_2 = CaCO_3↓ + H_2O ) （复分解反应）
探究金属活动性顺序”的学生实验，下列评价方式最合理的是（ ）。 A. 只看实验报告是否工整 B. 仅根据实验结果是否正确打分 C. 结合实验操作规范性、观察记录、结果分析与讨论进行综合评价 D. 以小组为单位，所有成员得分相同
教师进行“人类重要的营养物质”教学时，引入“中国居民膳食宝塔”和本地饮食习惯进行分析讨论，这体现了化学教学与（ ）的联系。 A. 环境保护 B. 健康生活 C. 材料科学 D. 工业生产
简答题（共3题，每题10分，共30分）（本部分主要考查对教学设计和学科知识的分析、阐述能力。）
简述在初中化学教学中，如何有效开展“科学探究”活动？（请从探究环节、教师角色、注意事项等方面简要说明）
《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出了“大概念”统领的课程内容设计，请列举初中化学课程中至少两个“大概念”，并选择其中一个,简述其教学价值。
“燃烧与灭火”是重要的生活常识，请写出燃烧的三个条件，并基于其中一个条件,设计一个简单的课堂演示实验或学生活动来说明其原理。
诊断题（共1题，15分）（本部分考查对学生学习困难的诊断与分析能力。）
某学生在学习“复分解反应发生的条件”后，仍错误地认为“只要生成沉淀、气体或水，复分解反应就一定能发生”，请分析该学生产生错误认识的可能原因,并提出针对性的教学改进策略以帮助学生形成正确概念。
案例分析题（共1题，20分）（本部分考查对教学案例的分析与评价能力。）
- 阅读以下教学片段，并回答问题。课题：溶液的形成教师活动：教师直接给出溶液、溶质、溶剂的概念，然后讲解溶液的特征是均一、稳定，教师演示了蔗糖和高锰酸钾分别溶于水的实验，并告诉学生这就是溶液。学生活动：观察实验，听讲，记笔记。问题：（1）请评价该教学片段在教学方法上存在的主要不足。（8分） （2）请以“溶液的形成”为核心，设计一个更符合探究性学习理念的教学引入环节（包括教师活动和学生活动）。（12分）
教学设计题（共1题，40分）（本部分考查综合教学设计能力。）
- 请根据以下内容，完成一节课的教学设计。 人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》课题1“燃烧和灭火”（第一课时）教学对象：九年级学生设计要求：（1）拟定本节课的教学目标。（9分） （2）写出本节课的教学重点和难点。（6分） （3）设计本节课的主要教学流程（包括教学环节、教师活动、学生活动及设计意图），并重点说明如何突破教学难点。（25分）
（试卷完）
2025年教师资格考试《初中化学》学科知识与教学能力模拟试卷（参考答案及解析）
单项选择题
- C【解析】化学变化的本质是有新物质生成，铁生锈生成了主要成分为Fe₂O₃·xH₂O的新物质。
- A【解析】初中化学核心素养包括：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任,A项是高中化学核心素养之一。
- B【解析】电解水实验是论证水的组成（化合物、氢氧元素）的关键证据性实验,这是其核心教学价值。
- C【解析】质量守恒的微观本质是原子三不变（种类、数目、质量）,从微观角度分析是理解该定律的关键。
- D【解析】A项应用火柴点燃；B项pH试纸不能浸入溶液；C项蒸发时待大量晶体析出时即停止加热,用余热蒸干。
- B【解析】pH传感器能将反应过程中pH的连续、抽象变化可视化,帮助学生理解中和反应的实质。
- C【解析】A项，水是均一稳定液体但不是溶液；B项，饱和溶液不一定是浓溶液（如Ca(OH)₂）；D项,NaOH溶解放热。
- D【解析】闯关游戏能激发学生学习兴趣,体现了趣味性原则。
- C【解析】A项应“酸入水”；B项稀硫酸与大理石反应生成微溶CaSO₄覆盖表面，阻碍反应；D项剩余药品不能放回原瓶。
- C【解析】冰水混合物是同种物质（H₂O）的不同状态,是纯净物。
- D【解析】“设计实验方案”属于高阶思维，在布卢姆分类中属于创造层次（原综合层次）。
- C【解析】引导学生对比、总结规律，主要培养比较、分析、归纳的思维能力。
- B【解析】A项产物应为FeCl₂；C项未配平；D项不属于两种化合物相互交换成分,不是复分解反应。
- C【解析】实验评价应多元化，涵盖过程、结果、思维等多方面。
- B【解析】联系膳食营养,直接指向健康生活的教育。
简答题16.【参考答案要点】
- 探究环节完整：尽可能让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本环节。
- 教师角色定位：教师是组织者、引导者、合作者，要创设问题情境，激发探究欲望；提供必要资源和指导；鼓励学生自主与合作。
- 注意事项：①探究内容要适合学生水平；②确保实验安全；③重视过程而非仅仅结果；④注重培养学生实事求是的科学态度；⑤合理运用小组合作与评价。
- 【参考答案要点】
- 大概念举例：物质是变化的（或“物质的变化与转化”）；物质的组成与结构决定其性质与用途；化学反应遵循质量守恒定律；化学与社会发展相互作用。
- 教学价值（以“物质是变化的”为例）：能统领物理变化、化学变化、化学反应类型、质量守恒、能量变化等内容的学习，帮助学生建立“变化观”，认识世界是运动变化的物质世界,理解化学研究的核心是物质的变化规律。
- 【参考答案要点】
- 燃烧三条件：可燃物、氧气（或空气）、达到可燃物的着火点。
- 设计示例（针对“着火点”）：活动名称：探究不同物质的着火点差异。操作：用坩埚钳夹取一小块白磷和一小块红磷，分别在酒精灯火焰上加热（注意安全，可在教师演示或视频下进行）。现象：白磷很快燃烧，而红磷不燃烧（或很久才燃烧）。 说明不同可燃物的着火点不同,燃烧需要温度达到可燃物的着火点。
诊断题19.【参考答案要点】
- 错误原因分析：①机械记忆条件：学生可能只记住了生成物条件的结论，没有理解该条件的前提是“两种化合物在溶液中相互交换成分”。 ②微观本质不清：不理解复分解反应发生的微观本质是离子反应，以及离子浓度减少的方向。 ③缺乏反例辨析：教学中可能缺少对“能生成沉淀、气体或水，但反应实际不发生”的实例（如KNO₃与NaCl溶液混合）的辨析。 ④概念混淆：可能将复分解反应的发生条件与反应现象、反应结果混淆。
- 教学改进策略：①强化概念关联：明确强调复分解反应的定义（化合物交换成分）是前提，发生条件是结果。 ②深化微观解释：引入离子视角，用动画或图示说明反应朝离子浓度减少的方向进行。 ③运用对比实验：设计一组对比实验，如：Na₂CO₃与HCl（发生，有气体），Na₂CO₃与Ca(OH)₂（发生，有沉淀），NaCl与AgNO₃（发生，有沉淀），NaCl与KNO₃（不反应，虽符合化合物交换但无沉淀、气体、水生成），让学生从实验现象和物质分类、溶解性表等多角度分析。 ④加强变式练习：提供正反例让学生判断，并说明理由,促进概念精细化。
案例分析题20.【参考答案要点】（1）主要不足：采用了“灌输式”或“直接告知”的教学方法，教师直接给出抽象概念，然后通过实验验证概念，学生处于被动接受状态，这违背了“从感性到理性”、“从具体到抽象”的认知规律，不利于学生主动建构概念，也难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （2）探究性引入环节设计：
- 教师活动：创设生活情境，提出问题。“同学们，生活中我们常冲糖水、泡盐水、用消毒酒精，这些液体与我们喝的纯水有什么不同？它们是怎么形成的？今天我们就来一起探究‘溶液’的奥秘。”分发实验用品（蔗糖、食盐、泥土、植物油、水、烧杯、玻璃棒等）。
- 学生活动：进行分组实验探究。 ① 将蔗糖、食盐、泥土、植物油分别加入盛水的烧杯中，搅拌，静置观察。 ② 记录现象：蔗糖、食盐“消失”了，形成均一、稳定的液体；泥土沉底，液体浑浊；植物油漂浮,液体分层。
- 教师引导：“请同学们对比这几组实验，哪些混合物是均一、稳定的？哪些不是？那些均一、稳定的混合物有什么共同特点？”引导学生初步归纳出“溶液”的特征，并与悬浊液、乳浊液进行对比，从而自然引出“溶液”、“溶质”、“溶剂”的概念。
教学设计题21.【参考答案要点】（1）教学目标：
- 知识与技能：认识燃烧的条件；能运用燃烧条件解释一些简单的燃烧现象和灭火原理。
- 过程与方法：通过实验探究、对比分析，学习从具体现象中归纳结论的科学方法；提高观察、分析和合作交流能力。
- 情感·态度·价值观：体验科学探究的乐趣，形成“化学源于生活并服务于生活”的科学观念；增强安全意识。 （2）教学重点与难点：
- 教学重点：燃烧的条件。
- 教学难点：对燃烧条件（特别是“着火点”）的探究与理解；运用燃烧条件解释相关现象。 （3）主要教学流程：创设情境，导入新课（3分钟）
- 活动：播放视频（奥运火炬点燃、篝火晚会、火箭发射、火灾现场），感受燃烧的“功”与“过”。
- 提问：燃烧到底是什么？它需要怎样的条件才能发生？
- 设计意图：联系生活，激发兴趣,明确学习主题。
**二、实验探究，建构新知（25分钟）**
**环节1：探究燃烧的条件**
- **教师演示/学生分组实验（白磷与红磷的对比实验，需在通风橱或安全装置下进行）：**
① 铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧。（对比得出：需要温度达到着火点）
② 铜片上的白磷燃烧，热水中的白磷不燃烧。（对比得出：需要氧气）
③ 向热水中的白磷通入氧气，白磷燃烧。（综合验证）
- **学生活动：** 观察、记录、小组讨论，尝试归纳燃烧的三个条件。
- **教师引导：** 总结并板书燃烧三条件（可燃物、氧气、达到着火点），强调三者必须同时具备。
- **设计意图：** 通过控制变量的对比实验，突破难点，引导学生自主建构知识。
**环节2：应用知识，初探灭火**
- **提问：** 根据燃烧的条件，如果要灭火，应该怎么办？
- **学生活动：** 讨论并举例（如吹灭蜡烛、盖锅盖、森林防火隔离带、用水浇灭等）。
- **师生归纳：** 灭火的原理就是破坏燃烧的一个或多个条件。
- **设计意图：** 建立燃烧与灭火的知识联系，培养知识迁移能力。
**三、巩固练习，联系实际（7分钟）**
- **活动：** 分析“钻木取火”、“釜底抽薪”、“火上浇油”等成语中的化学原理；讨论家庭厨房油锅着火、电器着火的正确处理方法。
- **设计意图：** 巩固新知，学以致用，强化安全意识。
**四、课堂小结，布置作业（5分钟）**
- **小结：** 学生回顾本节课所学燃烧的条件及灭火的原理。
- **作业：** ①查找资料，了解几种常见灭火器的适用范围及原理。②思考：是否所有的燃烧都需要氧气？（为下一课时“缓慢氧化和爆炸”埋下伏笔）。
- **设计意图：** 梳理知识，拓展视野，为后续学习铺垫。（参考答案及解析完）