（满分：100分，时间：90分钟）
单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分，在每小题列出的四个选项中，只有一项最符合题目要求。）
一份“优秀教案”的核心灵魂在于： A. 教学环节设计完整，字数详实 B. 完美复刻教材知识点的顺序 C. 体现清晰的教学逻辑与促进学生深度学习的活动设计 D. 大量使用多媒体和网络资源
在设计《化学反应速率》一课的教案时，以下哪项最能体现“基于真实情境”的教学理念？ A. 直接给出反应速率的定义和计算公式。 B. 让学生背诵影响反应速率的因素。 C. 展示工业合成氨或汽车尾气处理中控制反应速率的实例，引导学生分析。 D. 仅通过课本实验视频验证结论。
在“氧化还原反应”概念建构的教案中，设计“从得氧失氧到化合价升降，再到电子转移”的认知阶梯，主要遵循了： A. 知识直观性原则 B. 学生认知发展规律 C. 实验优先原则 D. 评价先行原则
教案中“教学反思”部分的价值主要在于： A. 完成教案的固定格式要求 B. 记录教学过程中的成功与不足，促进教师专业成长 C. 展示教师的教学工作量 D. 为上级检查提供材料
在《弱电解质的电离》教案中，设计“对比相同浓度盐酸和醋酸的pH、导电性实验”，其核心教学目标是： A. 训练学生的实验操作技能 B. 引导学生通过证据推理认识弱电解质的电离特征 C. 记住盐酸和醋酸的酸性强弱 D. 完成教材规定的实验内容
“素养导向”的教案设计，其教学目标表述应倾向于： A. 学生能记住……学生能说出…… B. 通过……活动，学生能建构……模型，并运用其解释……现象 C. 教师讲授……知识，学生理解…… D. 完成……练习，正确率达到……
关于教案中“板书设计”的表述，错误的是： A. 它是课堂教学内容的凝练和视觉化呈现。 B. 在多媒体时代，板书设计已无必要。 C. 优秀的板书应具有知识结构化和逻辑关系清晰的特点。 D. 板书可以与学生活动同步生成。
在设计《原电池》一课的学生探究活动时，最符合探究本质的安排是： A. 教师给出原电池的完整装置，让学生观察现象。 B. 提供锌片、铜片、导线、电流表、多种溶液（稀硫酸、酒精、果汁等），让学生自主组装并探究构成原电池的条件。 C. 播放原电池工作原理的动画，学生观看后复述。 D. 直接讲授原电池的构成要件和原理。
一份教案中,将“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养具体化为可观测的教学行为，这体现了教案的： A. 规范性 B. 发展性 C. 可操作性 D. 理论性
评价一份教案是否“优秀”，最重要的视角是： A. 格式是否美观、排版是否工整 B. 是否预设了全部课堂细节和标准答案 C. 是否以学生为中心，设计了有效促进学习发生的路径 D. 是否包含了所有可能用到的教学资源列表
教案评析题（本大题共2小题，共25分）
（10分）以下是某教师《钠的性质》教案中“新课引入”环节的两个设计：设计一：“同学们，今天我们学习金属钠，它是一种活泼金属，下面我们来看它的物理性质。”设计二：播放一段“金属钠着火，消防员用沙土扑灭”的新闻视频短片，提问：“为什么用水灭火‘越灭越着’？这种特殊的金属是什么？它有哪些性质导致这样的现象？”引出课题。 请从激发学习动机和创设教学情境的角度，评析哪个设计更优秀，并说明理由。
（15分）阅读以下关于《化学平衡移动》的教案片段，找出其中三处体现“优秀教案”特点的设计，并阐述其价值。
片段：教学目标：通过实验探究浓度对化学平衡的影响，能从微观粒子相互作用和速率变化的角度解释勒夏特列原理，并能运用该原理预测条件改变时平衡移动的方向。
主要教学过程：
- 情境线：展示工业合成氨中压强、温度选择的数据图，提出问题：“为什么选择这些条件？背后的化学原理是什么？”
- 探究线：学生分组实验（铬酸根/重铬酸根平衡体系、氯化铁/硫氰化钾平衡体系），改变离子浓度，观察颜色变化，记录并分析。
- 建构线：基于实验证据，小组讨论“浓度如何影响正逆反应速率，从而导致平衡移动”，教师引导学生从v-t图进行可视化表征。
- 迁移线：回到合成氨情境，让学生运用初步结论解释工业条件选择的部分原因，布置课后思考：如何设计实验探究温度对平衡的影响？
教学设计题（本大题共2小题，共45分）
（20分）请以“电解质的电离”为主题，设计一个包含“情境创设-提出问题-实验探究-得出结论”环节的简要教学流程（要求：写出具体的情境或问题、关键的探究活动设计及预期结论）。
（25分）请为高中化学《硫及其化合物》（第一课时）设计一份简案纲要，要求包含： （1）课题名称及教材分析（简要说明本节地位与作用）；（2）核心素养目标；（3）教学重难点；（4）简要的教学过程（至少包含三个主要环节，并说明设计意图）；（5）板书设计框架。
2025年高中化学优秀教案设计能力测评试卷（参考答案及评分标准）
单项选择题（每题3分，共30分）
- C 2. C 3. B 4. B 5. B
- B 7. B 8. B 9. C 10. C
教案评析题（共25分）11. （10分）评分要点：设计二更优秀。（2分）理由：①设计二利用真实、新颖的新闻事件创设学习情境，能迅速吸引学生注意，激发好奇心和探究欲。（4分）②设计二将“钠的性质”这一知识转化为一个需要解决的现实问题（灭火异常），使学习始于问题、源于真实需求，体现了“从生活走向化学”的理念。（4分）设计一平铺直叙，缺乏情境和动机激发。
- （15分）评分要点：（每处5分，找出设计并阐述价值） ①素养导向的教学目标：目标表述不仅包含知识（勒夏特列原理），更明确了学生通过什么活动（实验探究），达成什么能力（微观解释、预测），体现了核心素养的落实，具有可测性。 ②双线并行的过程设计：“情境线”与“探究线”结合，以真实的工业问题（合成氨）贯穿始终，使探究有实际意义；学生分组实验提供直接证据，体现了“证据推理”素养的培养。 ③学生主体的探究与建构：教学过程以学生分组实验、观察、讨论、自主建构（v-t图）为主，教师角色是引导者，促进了深度学习。 （其他合理答案，如“迁移应用设计”、“开放式课后思考”等，亦可酌情给分）
教学设计题（共45分）13. （20分）评分要点：
- 情境创设/提出问题（5分）：展示氯化钠晶体、蒸馏水、NaCl溶液、酒精、蔗糖溶液的导电性实验装置图片或视频，提出问题：“为什么有的物质在水溶液中能导电，有的不能？导电的本质是什么？”
- 关键探究活动设计（10分）：①引导学生从微观角度（离子）猜想导电原因。②设计实验或分析数据：对比测试干燥NaCl、熔融NaCl、NaCl水溶液、蔗糖水溶液的导电性。③讨论交流：导电的条件是存在自由移动的带电粒子。④建立概念：像NaCl这样在水溶液或熔融状态下能导电的化合物是电解质，导电的原因是发生了“电离”。
- 预期结论（5分）：电解质在水溶液或熔融状态下产生自由移动的离子（发生电离），这是其导电的本质原因。
- （25分）评分要点： （1）课题及教材分析（3分）：课题：《硫及其化合物》第一课时（或《硫和二氧化硫》），分析：本节是元素化合物知识的重要组成部分，位于氧族元素章节，承前（氧化还原反应）启后（硫酸、环境保护），是建立“价-类”二维认知模型的重要载体。 （2）核心素养目标（4分）：①通过实验探究SO₂的性质，强化“宏观辨识与微观探析”。②基于硫的价态分析SO₂的氧化性、还原性，发展“变化观念与平衡思想”。③结合酸雨等环境问题，培养“科学态度与社会责任”。 （3）教学重难点（3分）：重点：SO₂的化学性质（酸性氧化物通性、氧化性、还原性、漂白性），难点：从硫元素价态角度系统认识SO₂的氧化性和还原性。 （4）简要教学过程（10分，环节完整、意图清晰）： 环节一：情境导入——展示酸雨危害图片/视频，提出问题“罪魁祸首之一SO₂从何而来？有何性质？”（意图：联系社会问题，激发兴趣）。 环节二：实验探究——分组实验：SO₂溶于水测pH、与品红溶液作用、通入酸性高锰酸钾或氯水等，观察现象，记录分析。（意图：获取宏观证据，培养探究能力）。 环节三：价类二维建构——引导学生从物质类别（酸性氧化物）和硫元素价态（+4价）两个维度，对SO₂的性质进行归纳，解释实验现象，书写方程式。（意图：建立认知模型，实现知识结构化）。 环节四：迁移应用——讨论如何从化学角度防治酸雨（意图：回归情境，提升社会责任感）。 （5）板书设计框架（5分，结构清晰，体现逻辑）：采用价-类二维图形式，中心为SO₂，左侧列“酸性氧化物”性质（与水、与碱反应），右侧列“+4价硫”的氧化性、还原性及相关反应，下方列特性（漂白性），或采用思维导图形式。