单项选择题（每题3分，共30分）
根据本学期教学计划,中国近代史部分的开端事件是（ ） A. 鸦片战争 B. 辛亥革命 C. 五四运动 D. 新中国成立
世界史模块中,工业革命的影响”教学重点不包括（ ） A. 技术革新与生产力飞跃 B. 社会阶级结构变化 C. 全球化进程的开启 D. 近代自然科学体系确立
本学期在培养学生历史核心素养方面,哪一项是史料实证环节的主要目标？（ ） A. 能够准确记忆重大历史事件时间 B. 能够辨析不同类型史料的价值并尝试运用 C. 能够流畅叙述历史发展脉络 D. 能够对历史人物进行道德评价
教学计划中安排“中国民族资本主义的曲折发展”这一单元，旨在帮助学生理解（ ） A. 古代经济政策的延续性 B. 近代经济结构变动与社会变迁的关系 C. 计划经济体制的优越性 D. 改革开放的历史必然性
第二次世界大战”的教学，计划强调的深层原因是（ ） A. 主要战役的具体过程 B. 战争爆发前的国际格局与经济危机 C. 各国军事装备对比 D. 英雄人物的传奇故事
本学期期末评价方式,教学计划规定占比最大的是（ ） A. 课堂随机提问 B. 单元知识测验 C. 小组课题研究报告 D. 期末闭卷考试
在“从计划经济到市场经济”单元，计划使用的典型教学案例是（ ） A. 罗马帝国的兴衰 B. 英国圈地运动 C. 中国改革开放后的深圳变迁 D. 美国西进运动
教学计划中,对于“中外历史关联”的考查，可能出现在哪种题型中？（ ） A. 仅选择题 B. 仅材料分析题 C. 选择题与论述题均可能 D. 不进行考查
计划中“历史写作”训练的目的是（ ） A. 替代传统考试 B. 训练学生基于史料的历史论述能力 C. 提升文学创作水平 D. 记忆教科书结论
根据教学计划,教师推荐课外阅读《全球通史》的目的是（ ） A. 应付考试细节 B. 拓展宏观历史视野，理解整体脉络 C. 学习写作技巧 D. 专注于中国史细节
材料分析题（第11题20分，第12题20分，共40分）11. 阅读以下材料： “本学期的教学，将以大概念为引领，整合中国近代史（1840-1949）与世界现代史的相关内容，设计‘民族独立与现代化探索’、‘战争、革命与和平的抉择’等学习主题，注重在历史情境中培养学生的家国情怀与国际理解。” 请结合材料回答： （1）材料中提到的“大概念”教学，相对于传统按时间顺序教学，有何特点？（10分） （2）请为你校高一学生设计一个与“战争、革命与和平的抉择”主题相关的小型探究活动方案（写出活动名称与主要形式即可）。（10分）
阅读本学期某单元教学计划片段： “第三单元：多元世界的形成与发展（20世纪中叶以来） 重点：冷战格局的形成与演变；经济全球化趋势；社会信息化与文化多样性。 难点：理解两极格局对国际关系的复杂影响，以及全球化带来的机遇与挑战。 学习活动：分组搜集某一国际组织（如联合国、WTO）的资料，并模拟其议事流程。” 请回答： （1）该单元教学计划体现了哪些历史学科核心素养的培养导向？（列举两项并简要说明）（10分） （2）模拟国际组织议事流程这类活动，预计能培养学生哪些具体能力？（10分）
论述题（30分）13. 请以一名高一历史教师的身份，阐述你对“高一历史第二学期教学计划”的理解，论述需涵盖以下三个方面： （1）本学期教学内容（中国史与世界史）的内在联系与教学价值。（10分） （2）如何在本学期教学中平衡知识传授、能力培养与价值观引导？（10分） （3）你计划采用何种创新性的教学或评价方法，以激发学生学习兴趣并落实教学计划目标？（10分）
参考答案
单项选择题
A 2. D 3. B 4. B 5. B 6. D 7. C 8. C 9. B 10. B
材料分析题11. （1）特点：以核心概念或主题整合碎片化知识，打破严格时序，强调历史发展的脉络与关键问题的深度理解；注重知识的迁移与运用，有利于学生形成结构化认知和宏观视野。（10分） （2）示例： 活动名称：“冷战中的危机时刻”模拟外交谈判。 主要形式：学生分组代表美、苏等阵营，就“柏林危机”或“古巴导弹危机”等历史事件，依据背景资料进行角色扮演与谈判模拟。（10分，其他合理方案亦可）
（1）示例： ① 史料实证：通过搜集国际组织资料，学习辨别和运用多种类型史料。 ② 家国情怀与国际理解：通过理解全球化与国际组织运作，培养国家认同感与全球视野。 （每项5分，共10分，答“时空观念”、“历史解释”等并合理说明亦可） （2）具体能力：资料搜集与整理能力；团队协作与沟通能力；逻辑思维与口头表达能力；多角度分析国际问题的能力；对复杂历史与现实问题的理解力。（每点2分，共10分，答出五点即可）
论述题13. （1）内在联系与教学价值：本学期中国史（近代化探索、革命与建设）与世界史（工业文明扩张、世界大战、冷战与全球化）处于同一时空框架下，教学价值在于帮助学生理解中国近代历史进程是世界历史演变的重要组成部分，西方冲击与中国回应、全球化浪潮与中国改革开放等，都需置于世界背景中考察，从而形成整体史观，认识中国发展道路的历史必然性与独特性。（10分） （2）平衡三者关系：知识传授是基础，通过精选史实和核心概念搭建知识框架；能力培养贯穿始终，通过史料分析、探究活动训练历史思维；价值观引导润物无声，通过具体历史情境、人物事迹和成就对比，自然引导学生形成正确的历史观、民族观和世界观，避免空洞说教。（10分） （3）创新方法示例：可采用“项目式学习（PBL）”，围绕“如何向博物馆推荐一件20世纪的标志性展品？”驱动学生自主探究；利用数字历史地图、虚拟博物馆等资源创设情境；评价上结合档案袋评价，收录学生的史料评析、调查报告、历史小论文等过程性成果，综合评定学业质量。（10分，其他切实可行、符合题意的创新方法论述充分亦可）