单项选择题（每题2分，共20分）
一份完整的英语教案中，通常最后一部分是（ ）。 A. 教学目标 B. 板书设计 C. 教学反思 D. 教学过程
针对初二学生，设定“学生能运用过去时态描述周末活动”的目标属于（ ）。 A. 语言知识目标 B. 语言技能目标 C. 情感态度目标 D. 学习策略目标
在“Presentation（呈现）”环节，教师通过播放一段相关视频引入新单词，这主要利用了（ ）。 A. 机械操练 B. 情景创设 C. 任务驱动 D. 游戏教学
下列哪项是“PPP”教学模式正确的顺序？（ ） A. Practice, Production, Presentation B. Presentation, Practice, Production C. Production, Presentation, Practice D. Presentation, Production, Practice
在设计小组活动时，教师将不同英语水平的学生分在一组，这主要体现了（ ）原则。 A. 因材施教 B. 趣味性 C. 合作学习 D. 公平竞争
教案中“能够听懂关于假期计划的简短对话并提取关键信息”属于（ ）目标。 A. 听 B. 说 C. 读 D. 写
在设计阅读课教案时，教师设计“快速阅读找出文章主旨大意”的活动，这属于（ ）。 A. Pre-reading B. While-reading C. Post-reading D. Summary
以下哪项通常不属于教案中“教学重难点”部分的内容？（ ） A. 核心词汇和句型 B. 语法结构的理解和运用 C. 课堂管理策略 D. 跨文化交际意识的培养
教师计划在课程结束时让学生用目标语言进行角色扮演，这最适合作为（ ）环节的活动。 A. 热身导入 B. 巩固练习 C. 总结产出 D. 布置作业
评估一份教案是否有效，最重要的依据是（ ）。 A. 活动是否丰富有趣 B. 是否与课程标准要求一致 C. 板书是否精美 D. 是否使用了多媒体
简答题（每题10分，共30分）
- 请简述在设计初二英语听说课教案时，如何体现“以学生为中心”的教学理念。
- 请列举三种适用于初二英语课堂的导入（Warming-up）方法,并简要说明其作用。
- 教案中“教学过程”部分通常分为几个主要阶段？请以阅读课为例,写出各阶段名称并设计一个对应的核心活动。
教案评析题（共20分）请阅读以下教案片段（节选自一份关于“比较级”的语法课教案），并从教学目标表述的规范性和活动设计的层次性两个方面进行评析（优点与不足）。
教学目标：
- 学习形容词比较级的构成和用法。
- 让学生做更多练习。
教学过程（部分）：
- 教师讲解规则,给出例句。
- 学生完成课本上的填空练习。
- 学生两人一组，用比较级互相比较身高、年龄等。
- 布置作业：背诵比较级规则。
教学设计题（共30分）请根据以下材料，为初二学生设计一个20分钟的写作课教案片段。话题：My Favorite Festival (我最喜爱的节日)语言焦点：一般现在时，描述性词汇（如：delicious, exciting, traditional等），基本连接词（and, but, because）。要求：请写出该片段具体的教学目标、教学重难点、主要教学过程（至少包含三个连贯的环节）及设计意图。
2025年初二年级英语教学设计教案测试卷答案
单项选择题
- C 2. B 3. B 4. B 5. C
- A 7. B 8. C 9. C 10. B
简答题
体现“以学生为中心”：
- 设计大量生生互动活动（如pair work, group discussion）。
- 创设贴近学生生活的真实语境和任务。
- 尊重学生个体差异,设计分层任务或提供选择性支持。
- 鼓励学生自主探究、发现语言规律，教师角色从讲授者转变为引导者和 facilitator。
- 评价方式多元,关注学生在活动过程中的表现和进步。
三种导入方法及作用：
- 视频/图片导入：播放与主题相关的短视频或展示图片，直观生动，迅速吸引学生注意力,激活背景知识。
- 问题/讨论导入：提出与主题或学生生活相关的问题，引发思考和简短讨论,激发学习兴趣和表达欲望。
- 游戏/歌曲导入：进行一个简单的单词接龙、猜谜游戏或唱一首相关英文歌，营造轻松愉快的课堂氛围，复习旧知,引出新知。
阅读课教学过程阶段及核心活动示例：
- Pre-reading（读前）：预测活动，展示文章标题和插图,让学生预测文章内容。
- While-reading（读中）：
- 略读 (Skimming)：快速阅读,为文章选择或拟定一个合适的标题。
- 寻读 (Scanning)：阅读细节,完成表格或判断正误题。
- Post-reading（读后）：讨论或角色扮演，根据文章内容，小组讨论某个问题,或分角色复述故事。
教案评析题
- 教学目标规范性：
- 不足：目标1“学习……”行为主体是教师，表述应以学生为主体，可改为“学生能够识别并说出形容词比较级的基本构成规则”，目标2“让学生做……”表述模糊，不具体、不可测量，可改为“学生能在创设的语境中，正确运用形容词比较级进行简单的口头比较”。
- 优点：目标指向了语法知识（比较级）。
- 活动设计层次性：
- 优点：活动设计体现了从控制性练习到半开放性练习的过渡，步骤2（填空）是机械性控制练习，步骤3（互相比较）是意义性交际练习,有一定层次。
- 不足：层次还不够完整，缺乏完全开放性的综合运用或产出活动（如：创设一个“班级之最”调查并汇报的任务），活动形式相对单一,趣味性和挑战性可加强。
教学设计题（参考范例）
- 教学目标：
- 学生能够围绕“My Favorite Festival”主题，运用一般现在时和提供的核心词汇,写出一个包含至少3个句子的连贯段落。
- 学生能在写作中尝试使用and, but, because等连接词使句子更连贯。
- 教学重难点：
- 重点：运用正确时态和词汇描述节日活动。
- 难点：句子间的逻辑连接和段落的基本结构。
- 主要教学过程及设计意图：
- 头脑风暴与语言支持（5分钟）：
- 活动：教师展示春节、中秋节等节日图片，引导学生说出节日名称及相关活动、食物词汇，教师板书思维导图，并补充“delicious, exciting, get together”等目标词汇。
- 设计意图：激活学生关于节日的背景知识，提供必要的词汇和内容支架,降低写作焦虑。
- 范文分析与结构仿写（10分钟）：
- 活动：呈现一篇简短的范文“My Favorite Festival”，教师引导学生分析：第一句是什么？（主题句：我最爱的节日是…）后面句子写了什么？（活动、食物、感受）用了哪些连接词？提供写作框架填空：“My favorite festival is__. During the festival, we__. We eat__. I think it is__because__.”
- 设计意图：通过范文引导学生关注语篇结构和语言特点，利用框架为学生搭建句型支架，聚焦目标语言,突破难点。
- 初稿写作与分享（5分钟）：
- 活动：学生根据框架和词汇支持，独立完成写作初稿，写完后，与同桌交换阅读,并互相指出写得好的一个句子。
- 设计意图：提供即时写作实践机会，将输入转化为输出，同伴互评增强互动,提升成就感和读者意识。
- 头脑风暴与语言支持（5分钟）：