（满分：100分，时间：90分钟）
单项选择题（每题3分，共15分）
一份完整的初中化学教案，其核心组成部分通常不包括以下哪一项？（ ） A. 教学目标 B. 教学重难点 C. 教师个人履历 D. 教学过程设计
在撰写“教学目标”时，新课程理念强调应从“三维目标”进行表述，以下哪一组最符合“三维目标”的范畴？（ ） A. 知识目标、能力目标、情感目标 B. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 C. 考点目标、实验目标、德育目标 D. 记忆目标、理解目标、应用目标
在设计“导入新课”环节时，下列哪种方法最符合初中生的认知特点并能有效激发学习兴趣？（ ） A. 直接告知本节课的学习内容 B. 播放一段与生活现象或前沿科技相关的短视频，并提出问题 C. 详细回顾上节课的所有知识点 D. 让学生立即阅读教材正文
教学反思”的撰写，以下说法最恰当的是：（ ） A. 教学反思是可有可无的环节，可以简单写“效果良好”。 B. 教学反思应聚焦于对教学成功之处、不足之处及改进措施的深入分析。 C. 教学反思主要是记录学生的课堂违纪情况。 D. 教学反思应在课前完成,以便指导教学。
在教案中设计“学生活动”时，教师应首先考虑：（ ） A. 活动的趣味性，只要学生玩得开心就行。 B. 活动的复杂性和挑战性，以体现教学深度。 C. 活动是否紧密围绕教学目标，能否有效促进学生对知识的建构与能力的提升。 D. 活动是否便于教师管理和控制课堂秩序。
简答题（每题10分，共30分）
- 请简述初中化学教案中“教学重点”与“教学难点”的区别与联系。
- 以“实验室制取氧气”为例，列举三种不同的新课导入方式,并简要说明其设计意图。
- 在信息化教学背景下，教案设计中应如何体现信息技术的融合？请提出两点具体做法。
教学设计题（共35分）
课题：人教版九年级化学上册第三单元《课题2 原子的结构》（第一课时）
要求：
- 拟定教学目标：（9分） 请按照“三维目标”的格式，为本课时拟定具体、可测的教学目标。
- 确定重难点：（6分） 结合课题内容，确定本课时的教学重点和难点,并简要说明理由。
- 设计一个核心教学片段：（20分） 针对“原子是由原子核和核外电子构成的”这一核心知识，设计一个包含教师活动、学生活动、设计意图的教学片段（要求包含至少一项学生探究活动或讨论环节）。
教案评析与修改题（共20分）
以下是一位新手教师为《燃烧与灭火》一课设计的“教学过程”片段节选,请阅读后回答问题：
（二）新课讲授
- 讲解燃烧的定义：教师直接朗读教材上燃烧的定义,要求学生齐读三遍并背诵。
- 讲解燃烧的条件：教师通过PPT逐一展示燃烧的三个条件,并详细解释每个条件。
- 演示实验：教师按照教材步骤演示“探究燃烧条件”的实验。
- 布置作业：完成练习册第1-5题。
问题：
- 请从“学生主体性”和“探究性学习”两个角度，评析该教学片段设计存在的主要不足。（10分）
- 请你选择其中一环（讲解燃烧的条件”或“演示实验”），进行修改或重新设计，使其更符合现代教学理念。（要求写出修改后的具体步骤）（10分）
2025年初中化学教师教案设计与分析能力测试卷（参考答案及评分标准）
单项选择题（每题3分，共15分）
C 2. B 3. B 4. B 5. C
简答题（每题10分，共30分）
- 区别：教学重点是指本节课最核心、最关键的基础知识与技能，是学生必须掌握的内容（2分），教学难点是指学生难以理解、容易出错或需要较高思维层次才能掌握的知识或技能（2分）。联系：难点有时与重点重合，即既是重点又是难点（2分），重点的落实需要突破难点，而难点的确定往往基于对重点内容的学情分析（2分），二者共同服务于教学目标的达成（2分）。
- 答案示例：
- 生活情境导入，展示鱼塘增氧泵、医疗急救吸氧等图片，提问“氧气如何获取？”（设计意图：联系生活实际，引发认知需求，激发兴趣。）（3-4分）
- 实验悬念导入，演示“大象牙膏”或“带火星木条复燃”等趣味实验，提问“产生气体的成分是什么？如何系统制取？”（设计意图：以震撼实验现象吸引注意力，引发探究欲望。）（3-4分）
- 知识回顾导入，回顾氧气的性质和用途，提问“如此重要的气体，在实验室中应如何安全、高效地制备？”（设计意图：温故知新，建立知识联系，明确学习任务。）（3-4分） （答出三点且合理即可，每点方式1分，设计意图2-3分）
- 答案示例：
- 利用模拟动画或虚拟实验软件（如NOBOOK、PhET），展示微观粒子运动、危险或不易操作的化学实验过程，将抽象概念可视化、危险实验安全化。（5分）
- 运用互动反馈系统（如希沃白板、班级优化大师）、在线协作平台（如腾讯文档）或教育APP，设计实时投票、抢答、小组合作提交成果等活动，增强课堂互动性与生成性。（5分） （其他合理答案亦可酌情给分）
教学设计题（共35分）
- 教学目标（9分）：
- 知识与技能：能说出原子是由原子核和核外电子构成的；能概述原子核由质子和中子构成；能初步用微观示意图表示原子的结构。（3分）
- 过程与方法：通过观察原子结构模型、动画和史料，学会运用类比、想象和模型化的方法认识微观粒子。（3分）
- 情感态度与价值观：通过了解科学家探索原子结构的过程，体会科学研究的艰辛与乐趣，初步建立物质无限可分的辩证唯物主义观点。（3分） （目标应具体、可操作,符合三维框架）
- 重难点（6分）：
- 教学重点：原子的构成。（2分）理由：是认识微观粒子、理解物质结构的基础核心知识。（1分）
- 教学难点：建立对微观粒子“结构”的抽象想象和模型认知。（2分）理由：原子极其微小，超出学生直接感知范围，需要借助模型和想象进行思维建构。（1分）
- 核心教学片段设计（20分）：
- 教师活动：展示卢瑟福α粒子散射实验的动画或示意图，讲述实验现象（大部分穿过，少数偏转，极少数反弹），提出问题：“这些现象说明了原子内部可能是什么样的结构？”（4分）
- 学生活动：分组讨论，根据实验现象进行猜想和类比推理（如“原子内部大部分是空的，有一个很小、很硬、带正电的核心”），并尝试绘制自己猜想的原子结构示意图。（6分）
- 设计意图：通过重现科学史关键实验，创设探究情境（3分），引导学生像科学家一样基于证据进行猜想和推理，体验探究过程，突破对原子内部空间关系的认知难点（4分），小组活动促进合作与思维碰撞（3分）。 （环节完整，活动体现探究性,设计意图合理即可酌情给分）
教案评析与修改题（共20分）
- 主要不足（10分）：
- 学生主体性不足：整个过程以教师“讲解”、“朗读”、“演示”为主，学生处于被动接受状态（如齐读背诵、观看PPT和实验），缺乏主动思考、动手操作和表达交流的机会。（5分）
- 探究性学习缺失：对燃烧条件和定义的教学是直接的“告知式”，实验仅为教师验证性演示，未能创设情境引导学生发现问题、提出猜想、设计或参与实验探究、分析现象并得出结论，剥夺了学生通过探究构建知识的过程。（5分）
- 修改设计（10分）：（以“讲解燃烧的条件”修改为例）
- 修改后步骤：
- 创设情境，提出问题：播放一段视频（如火灾救援、篝火晚会、蜡烛熄灭），提问“燃烧到底是什么现象？什么情况下物质才会燃烧？什么情况下燃烧会停止？”（2分）
- 引导猜想，作出假设：学生根据生活经验分组讨论，对燃烧需要的条件提出初步猜想（如可能需要可燃物、空气、温度等）。（2分）
- 设计实验，探究验证：教师提供实验器材（蜡烛、烧杯、镊子、水、酒精灯、石块、木条等），引导学生小组合作，设计对比实验来验证各自的猜想。（对比点燃的木条和石块；对比点燃的蜡烛在空气中和扣上烧杯；对比用镊子和小木条分别点燃纸片等）（3分）
- 进行实验，观察记录：学生分组进行实验操作，观察现象并记录。（1分）
- 分析讨论，得出结论：各小组汇报实验现象，师生共同分析，归纳出燃烧的三个必要条件。（2分） （选择修改“演示实验”环节，将其改为学生分组探究实验，并给出具体组织步骤亦可，修改需体现学生主动探究和主体参与。）
- 修改后步骤：