- 本试卷共四大题,满分100分，考试时间90分钟。
- 所有答案均需基于对高中生物课程标准和教学实践的理解作答。
- 答题应紧扣“优秀教案”的核心要素：科学性、启发性、实效性与创新性。
单项选择题（共10题，每题2分，共20分）
一份优秀的高中生物教案,其根本出发点和最终归宿是（ ）。 A. 教学流程的完整性 B. 学生核心素养的发展 C. 知识点的全面覆盖 D. 教学媒体的先进性
在《减数分裂》一课教案中，设计“染色体模型模拟分裂过程”学生活动，主要体现了优秀教案的哪一特点？（ ） A. 重视知识灌输 B. 强化概念抽象 C. 突出科学探究与实践 D. 依赖教师单向讲解
以下哪项是评价一份教案是否“优秀”的关键指标？（ ） A. 教案篇幅长短 B. 教学环节是否繁多 C. 学习目标是否可观测、可评价 D. 是否完全照搬教材顺序
在设计《生态系统的能量流动》教案时，引入“分析赛达伯格湖能量数据”案例，这最有助于达成（ ）。 A. 激发记忆性知识 B. 训练数学模型构建与数据分析能力 C. 降低教学难度 D. 延长课堂时间
一份优秀教案中,“教学反思”部分应主要关注（ ）。 A. 课堂气氛是否热闹 B. 教学预设与生成之间的差异及改进策略 C. 是否完成了所有板书 D. 学生是否绝对安静
关于信息技术与教案融合,以下做法符合“优秀”标准的是（ ）。 A. 用动画完全替代实物实验 B. 为使用而使用，脱离教学目标 C. 利用虚拟仿真软件突破微观、动态的教学难点 D. 整堂课均播放视频
在《基因指导蛋白质的合成》这类抽象概念的教案中，设计层层递进的问题链，主要目的是（ ）。 A. 增加课堂提问次数 B. 引导学生主动构建概念，突破思维障碍 C. 确保教师主导课堂 D. 加快教学进度
“50篇优秀教案”的集合，对教师专业发展的最大价值在于（ ）。 A. 提供可直接复印使用的固定模板 B. 展示多元化的教学策略与设计思路，启发创新 C. 统一所有教师的教学模式 D. 减轻备课负担，无需再自行设计
在《植物激素调节》教案中，设计“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，最能体现的课程理念是（ ）。 A. 注重理论考试 B. 关注社会生活 C. 提高生物科学素养，倡导探究性学习 D. 强调死记硬背
一份优秀教案的学习目标描述中,“通过小组合作构建DNA双螺旋结构模型，准确阐明其结构特点”包含了目标要素中的（ ）。 A. 行为主体、行为条件、表现程度 B. 仅行为动词 C. 仅核心知识 D. 行为条件、行为动词、核心概念
简答题（共4题，每题5分，共20分）
- 请简述一份优秀的高中生物教案在“教学过程”设计上应至少包含哪几个核心环节？
- 以《细胞的衰老和凋亡》为例，列举两种在教案中可融入“生命观念”素养培养的具体教学设计思路。
- 在利用“50篇优秀教案”进行备课时，教师应避免何种误区？请指出两点。
- 简述在《生物多样性保护》教案中，如何设计一个简短的课堂活动以体现“社会责任”素养。
案例分析题（共2题，每题15分，共30分）
案例材料：某教师《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教案节选：学习目标：学生理解孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。主要活动：教师详细讲解实验步骤、现象，出示遗传图解，学生聆听并记录。提问设计：F1代为什么全是高茎？F2代出现性状分离说明了什么？评价方式：课后选择题测验。 请结合优秀教案的特点，对该教案节选进行评析（至少三点），并提出两条改进建议。
案例材料：一份《通过神经系统的调节》优秀教案片段：情境创设：播放短跑运动员起跑反应视频，提问“从听到枪声到起跑，体内主要发生了什么调节？”概念构建：学生利用交互式软件，分步组装“反射弧”模型，并标注结构功能。难点突破：小组利用电流计模拟实验动画，探究兴奋在神经纤维上的传导方向与特点。联系实际：讨论“缩手反射”与“忍住不缩手”的神经中枢差异。 请分析该教案片段在促进学生主动学习和突破教学难点方面的成功之处。
教学设计题（共1题，共30分）
请从以下课题中任选其一,撰写一份简明教案提纲，要求结构完整，体现新课程理念，并特别说明其中两个你认为最具创新性或实效性的设计亮点。可选课题：a) 《光合作用的原理和应用》 b) 《免疫调节》 c) 《种群数量的变化》
教案提纲需包含以下项目：
- 课题名称：
- 课标要求与教材分析（简要）：
- 学习目标（从核心素养角度表述）：
- 教学重点与难点：
- 教学准备（资源、工具）：
- 教学过程（主要环节与活动设计）：
- 板书设计（或思维导图框架）：
- 作业与拓展：
- 设计亮点说明（重点阐述两点）：
（试卷完）
（以下为参考答案部分）
2025年高中生物优秀教案设计与应用能力测评试卷（参考答案）
单项选择题
- B 2. C 3. C 4. B 5. B
- C 7. B 8. B 9. C 10. D
简答题11.参考答案：应包含：情境创设与导入；新知探究与互动（可含问题驱动、实验/探究活动、模型构建、小组讨论等）；归纳总结与概念升华；巩固练习与应用迁移；教学评价与反馈。（答对4点即可） 12.参考答案：（1）通过对比个体衰老与细胞衰老的特征，建立“结构与功能观”。（2）通过分析蝌蚪尾消失、胎儿手型发育等实例，理解凋亡对维持内部环境稳定的意义，形成“稳态与平衡观”。（其他合理答案亦可） 13.参考答案：（1）避免生搬硬套，忽视学情差异。（2）避免只关注形式模仿，不领悟设计背后的教育理念和教学逻辑。（3）避免依赖现成教案，放弃独立的批判性思考和创造性设计。（任答两点） 14.参考答案：设计“本土濒危物种保护方案”小组讨论，要求从直接价值、间接价值、潜在价值角度论证保护意义，并提出一项可行的校园或社区宣传行动倡议，以此引导学生关注现实问题，形成参与社会决策的责任感。
案例分析题15.评析：（1）学习目标表述宽泛，行为动词“理解”难以观测评价。（2）教学过程以教师讲授为中心，学生被动接受，缺乏探究过程。（3）提问设计有一定启发性，但未能引导学生像科学家一样思考和分析数据。（4）评价方式单一，偏重结果性知识评价。改进建议：（1）将目标具体化为“通过模拟杂交实验，能阐明孟德尔假说的要点”。（2）增加学生活动：提供F1、F2数据，让学生尝试提出解释假说，再对比孟德尔假说。（3）采用表现性评价，如评价学生模拟实验的操作或假说阐述的逻辑性。 16.成功之处：（1）促进主动学习：从真实情境出发，激发兴趣；学生亲手组装交互模型，化抽象为具体，主动构建知识；小组合作探究，促进交流与思维碰撞。（2）突破教学难点：利用软件模拟电流计实验，将不可见的电信号变化和传导过程可视化、动态化，有效突破了“兴奋的传导与传递”这一微观、抽象的难点；通过对比日常现象（缩手与忍住），深化对高级中枢调控作用的理解。
教学设计题17.（本题为开放性试题，以下以《光合作用的原理和应用》为例提供设计范例与评分要点）课题名称：《光合作用的原理和应用》第1课时——光合作用的探究历程与基本原理课标要求与教材分析：简述本节在课程中的地位，涉及科学探究史、光合作用概念等。学习目标：
- 生命观念：通过分析经典实验，认识光合作用作为物质与能量转换枢纽的意义。
- 科学思维：基于实验证据进行推理，评价不同科学家的贡献，培养批判性思维。
- 科学探究：尝试设计实验验证光合作用的部分条件或产物。
- 社会责任：探讨提高光合作用效率在农业生产中的应用，关注粮食安全。教学重点与难点：重点：光合作用的探究历程及基本反应式，难点：如何从实验现象推导出科学结论的科学思维方法。教学准备：经典实验动画或图片、小组学习任务单、相关实验器材（可选）。教学过程：
- 导入：从“万物生长靠太阳”谚语切入，提问“太阳光能如何转化为食物中的化学能？”
- 探究历程：采用“科学家研讨会”形式，学生分组扮演普利斯特利、英格豪斯、萨克斯等科学家，展示“实验装置图”并阐述“自己”的实验设计、现象与推论，其他组质疑、补充。
- 概念构建：师生共同梳理时间线，总结出光合作用的原料、产物、条件，写出反应式。
- 深化应用：小组讨论：如何利用光合作用原理，为温室大棚设计增产方案？（从光强、CO2浓度、温度等角度）
- 总结与评价：学生用思维导图总结本节核心；完成关于科学探究方法的评价量表。板书设计：（略，应以探究历程为主线，呈现关键实验、结论与最终反应式）作业与拓展：查阅资料，了解卡尔文循环的发现故事；设计一个简易家庭实验，验证植物光合作用需要光。设计亮点说明：（1）“科学家研讨会”角色扮演：将枯燥的科学史转化为沉浸式探究活动，让学生亲历科学发现过程，深刻理解科学本质，极大提升了课堂参与度和思维深度。 （2）“增产方案设计”任务驱动：将抽象原理与真实的农业生产问题挂钩，实现了从知识理解到应用迁移的跨越，有效培养了学生的社会责任感与解决实际问题的能力。
（评分要点：结构完整，环节清晰；目标素养化；教学过程体现学生主体、探究性；亮点阐述有说服力，体现创新性或对教学实效的深入思考。