单项选择题（每题3分，共30分）
人教版高中历史电子课本的推广,主要体现了哪一历史发展趋势？
A. 教育信息化
B. 经济全球化
C. 文化复古化
D. 政治多极化电子课本中关于“辛亥革命”的章节，通常不会包含以下哪种形式的学习资源？
A. 历史文献扫描件
B. 互动时间轴
C. 虚拟现实场景体验
D. 纸质习题册原页使用电子课本学习“新航路开辟”时，可通过哪一功能直观比较不同航海家的路线？
A. 关键词搜索
B. 地图动态演示
C. 在线测验
D. 目录跳转人教版电子课本中“中国古代科技”单元，常通过哪种方式增强学生对四大发明的理解？
A. 链接相关考古纪录片
B. 自动生成笔记
C. 隐藏文字内容
D. 限制访问次数关于电子课本在“抗日战争”教学中的优势，下列说法错误的是：
A. 可整合多地纪念馆的线上展览
B. 能实时更新学术研究观点
C. 必然替代教师课堂讲解
D. 提供多版本史料对比电子课本的“在线讨论区”功能，最符合哪一历史学习方法？
A. 史料实证
B. 合作探究
C. 机械背诵
D. 孤立学习若在电子课本中查找“罗斯福新政”的经济措施，最快的方法是：
A. 逐页翻阅
B. 使用章节书签
C. 输入关键词检索
D. 随机点击链接“世界多极化趋势”单元在电子课本中常附带的拓展材料，主要是为了：
A. 增加考试难度
B. 连接当下国际局势
C. 延长学习时间
D. 减少教师工作量电子课本中“一带一路”倡议的内容设计，突出体现了历史学科的哪一特性？
A. 过去与现在的关联性
B. 事件的孤立性
C. 人物的决定性作用
D. 年代记忆的机械性使用电子课本学习“文艺复兴”时，学生可直接欣赏到哪些资源？
A. 欧洲博物馆高清画作
B. 实时天气数据
C. 现代广告视频
D. 网络社交动态
材料分析题（共40分）
人教版高中历史电子课本《中外历史纲要（上）》中，“五四运动”章节包含以下元素：①《新青年》杂志电子影印版；②学生游行历史影像片段；③学术争论观点摘要；④在线辩论平台入口。
问题：
- 结合材料,分析电子课本如何帮助学生多角度理解历史事件。（10分）
- 列举电子课本在历史教学中可能面临的挑战。（10分）
某教师使用电子课本教授“工业革命”时，引导学生通过“数据可视化图表”比较英国与中国工业化进程的异同。
问题：
3. 这种教学方法体现了历史核心素养中的哪一方面？并说明理由。（10分）
4. 请设计一个利用电子课本功能深化“工业革命”学习的活动方案。（10分）
论述题（共30分）
- 从“资源整合”“学习方式变革”“历史思维培养”三个角度，论述人教版高中历史电子课本对历史教学的影响。（15分）
- 有观点认为：“电子课本虽便捷，但可能削弱学生对历史深度的思考。”你是否同意？请结合电子课本的特点阐述理由。（15分）
参考答案
单项选择题
A 2. D 3. B 4. A 5. C 6. B 7. C 8. B 9. A 10. A
材料分析题
- 电子课本通过提供原始文献（如《新青年》影印版）培养史料实证能力；影像资料增强历史情境感；学术观点摘要拓宽视野；在线辩论平台促进思辨与协作，实现多维度历史理解。
- 挑战包括：①数字鸿沟导致部分学生访问困难；②信息过载可能分散注意力；③技术依赖削弱传统阅读能力；④资源版权限制更新速度。
- 体现“历史解释”与“时空观念”，数据可视化将抽象进程具象化，通过对比不同时空的工业化，揭示历史发展的多样性与联系。
- 活动方案示例：使用电子课本的“模拟工厂”互动模块，学生分组设计19世纪英国工厂与21世纪中国智能工厂的对比报告，并结合图表工具绘制变革趋势图，上传至班级平台进行互评。
论述题
- 资源整合：聚合文字、影像、数据库，打破教材局限；学习方式变革：支持自主探究、协作学习，促进个性化发展；历史思维培养：通过多维史料和工具，强化实证、解释等核心素养。
- 开放性答案（示例）：
同意：电子课本的碎片化资源可能使学生停留于表面浏览，减少对长篇文献的深度研读；便捷搜索功能可能替代主动思考。
不同意：电子课本通过提供原始史料、学术争议等深度内容，配合互动工具（如时间轴分析），反而能引导学生在信息整合中深化历史思考。
试卷说明：本卷结合人教版高中历史电子课本的功能与内容，考查其应用场景、教学价值及潜在问题，适用于高中历史教学评估或学生自主学习检测。