单项选择题（每题2分，共20分）
一份完整的高一英语教案中，通常首先呈现的部分是（ ）。 A. 课后反思 B. 教学目标 C. 板书设计 D. 作业布置
在设计“阅读课”教案时，以下哪个环节通常不属于“读后”(Post-reading)活动？（ ） A. 细节信息填空 B. 基于课文内容的辩论 C. 文章结构分析 D. 快速寻找主旨大意
在撰写“语言知识”（如词汇、语法）教学目标时，最恰当的表述是（ ）。 A. 学生能够欣赏英语语言之美 B. 学生能够在特定语境中正确运用新学词汇造句 C. 学生能够提高英语学习兴趣 D. 学生能够流利地背诵课文
教学过程”的设计，遵循的基本原则是（ ）。 A. 教师讲解为主，学生聆听为辅 B. 活动形式固定，便于课堂管理 C. 由易到难，循序渐进，学生主体 D. 完全围绕考试题型进行训练
教案中“学情分析”部分主要目的是（ ）。 A. 陈述教材的编写特点 B. 分析学生的现有水平、兴趣和可能困难 C. 列出教学需要的所有教具 D. 确定学校的教学进度安排
在设计一个小组合作活动时，教案中应明确不包括（ ）。 A. 活动的具体指令和时间 B. 小组成员的构成方式 C. 教师巡视时的指导要点 D. 每个学生个人的最终考试成绩
“形成性评价”在教案中最直接的体现是（ ）。 A. 期末考试的分数 B. 课堂提问、观察、小组展示等反馈环节 C. 教案页脚的页码编号 D. 教学参考书上的标准答案
一份针对“听力课”的教案，其教学步骤一般应为（ ）。 A. 听中细节捕捉→听后跟读模仿→听前预测主题 B. 听前热身与预测→听中任务完成→听后拓展应用 C. 直接播放音频→学生回答问题→教师核对答案 D. 讲解听力技巧→播放音频→布置听力作业
在“10篇教案”的系列设计中，教师最需要关注的是（ ）。 A. 每篇教案的格式绝对统一 B. 各教案之间的衔接、梯度与单元整体目标的一致性 C. 使用尽可能多的多媒体技术 D. 每节课都必须包含游戏环节
教案中的“板书设计”应（ ）。 A. 尽可能详细，写下所有讲解内容 B. 简洁明了，体现教学重点和逻辑脉络 C. 课后根据记忆补写 D. 以图片为主，无需文字
判断题（每题2分，共10分）
- 高一英语教案的“教学重点”和“教学难点”总是相同的。（ ）
- 教案中的“教学目标”应从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行综合考量。（ ）
- 对于“10篇教案”的规划，意味着每篇教案都是独立、互不关联的。（ ）
- 在阅读课教案中，设置“预测”(Prediction)活动通常属于读前(Pre-reading)环节。（ ）
- 教案写完后应固定不变，严格按计划执行，课堂上不应有任何调整。（ ）
简答题（每题10分，共30分）
- 请简述在高一英语教案中，设计“导入”(Lead-in)环节的两种主要方式及其目的。
- 以“写作课”为例，说明其教学过程（Pre-writing, While-writing, Post-writing）三个主要阶段应分别设计什么类型的活动。
- 为什么在规划一个单元（涉及多篇教案）的教学时，需要进行“单元整体教学设计”？请列出两点原因。
教案分析题（20分）以下是一份高一英语阅读课教案的“教学目标”部分，请根据现代教学理念对其进行评析（指出优点与不足）。
教学目标：
- 学生能记住本课12个新单词的拼写和中文意思。
- 学生能通读全文,回答课本后的5个问题。
- 学生能理解课文大意。
教学设计题（20分）请为高一英语第一单元“Friendship”的第一课时（听说课），设计一个具体的“听后”(Post-listening)拓展性活动，要求说明活动形式、学生操作步骤及该活动旨在培养的能力（至少两点）。
参考答案
单项选择题
B 2. D 3. B 4. C 5. B 6. D 7. B 8. B 9. B 10. B
判断题
- 错（重点指必须掌握的核心内容，难点指学生不易理解或掌握的部分，两者可能不同。）
- 对
- 错（应具有关联性、递进性，共同服务于单元总目标。）
- 对
- 错（教案是预设，课堂上应根据实际学情灵活调整。）
简答题
视听导入（如图片、视频、歌曲），目的：创设情境，激发兴趣，引出话题。问题讨论/头脑风暴，目的：激活学生已有知识和经验，为新课内容做铺垫。 （其他合理方式亦可）
- 写前(Pre-writing)：激活相关话题词汇、句型；分析范文结构；讨论写作要点；明确任务要求。
- 写中(While-writing)：学生独立或合作起草文稿；教师巡视,提供个别指导。
- 写后(Post-writing)：同伴互评（根据清单检查）；教师点评样例；学生修改、润色、定稿。
- 确保教学的系统性与连贯性：将单元内零散的课时知识、技能有机整合,形成知识网络。
- 有利于核心素养的落实：从单元高度统筹规划，可以更系统地设计语言、文化、思维融合发展的学习路径,避免课时目标的碎片化。
教案分析题
- 优点：目标表述清晰，涉及了词汇和阅读理解，且部分目标可观测（如回答5个问题）。
- 不足：
- 维度单一：仅关注语言知识（记忆单词）和浅层理解（回答细节问题、理解大意），缺乏对思维品质（分析、推断）、文化意识或学习策略的培养目标。
- 行为动词层次较低：““回答”“理解”多为低阶思维活动，缺乏“分析”“评价”“创造”等高阶要求。
- 不够具体可测：“理解课文大意”的标准难以衡量，应修改为更具体、可观测、可评价的表述。
教学设计题（参考示例）
- 活动形式：角色扮演（Role-play）
- 学生操作步骤：
- 学生两人一组，基于听力材料中关于朋友间问题（如误解、争吵）的对话。
- 小组任选一个情境，编写并表演一段“朋友和解”的对话。
- 对话需运用听力中学到的关键表达,并给出积极的解决方案。
- 邀请2-3组在全班展示。
- 旨在培养的能力：
- 语言综合运用能力：在真实语境中创造性运用所学语言进行口头表达。
- 解决实际问题的能力与思维品质：分析朋友间矛盾，思考并提出建设性解决方案,培养批判性与创造性思维。
- 合作学习能力：在小组协作中共同完成任务。