单项选择题（每题5分，共30分）
一个优秀的生物教学设计案例，其核心评价标准首先应着眼于：（ ） A. 教学手段是否新颖炫酷 B. 是否严格遵循教材章节顺序 C. 能否有效促进学生核心素养的发展 D. 课堂练习的难度和数量
在“探究植物细胞的吸水和失水”实验教学中，一位教师设计了“学生自主提出影响细胞失水速率因素并设计验证方案”的环节，这主要体现了优秀案例在（ ）方面的突出特点。 A. 强化知识记忆 B. 发展科学探究与实践能力 C. 依赖教师演示 D. 追求实验结果的唯一性
关于信息技术与生物教学深度融合的优秀案例，下列描述最恰当的是：（ ） A. 用PPT完全替代板书，展示大量文字和图片。 B. 使用虚拟仿真实验，让学生在无法进行实体操作时理解微观或复杂过程。 C. 要求学生课后自行观看冗长的教学视频以替代课堂讲解。 D. 仅在公开课时使用高级设备,平时教学则不使用。
在“生态系统稳定性”的教学设计中，教师引导学生分析本地湿地公园生态保护的实例，并讨论其合理性，这一做法主要有助于达成（ ）的教学目标。 A. 生命观念——结构与功能观 B. 科学思维——模型与建模 C. 社会责任——参与社会事务的讨论 D. 科学探究——控制变量
一个教学设计案例中，评价环节不仅包括纸笔测试，还包含了实验操作评分、小组项目报告、以及学生自我反思记录，这种设计体现了教学评价的（ ）原则。 A. 评价主体单一化 B. 评价方式多元化与发展性 C. 只关注终结性评价 D. 评价标准模糊化
下列哪项是判断一个“概念教学”案例（如“光合作用”）是否优秀的关键观察点？（ ） A. 学生是否能一字不差地背诵概念定义。 B. 学生是否能通过图解、推理或实例分析，阐释概念的内涵与外延，并解决新情境中的问题。 C. 教师是否在最短时间内讲解完所有知识点。 D. 课堂是否完全由教师主导推进。
案例分析题（共70分）
案例材料：以下是某教师关于《遗传信息的表达——转录》一节的教学设计片段：教学目标：
- 通过分析经典实验和模拟活动,阐明转录的过程和条件。
- 能够用文字和图表比较转录与复制的异同。
- 关注中心法则研究中的科学历程，体会科学研究的严谨性。主要教学过程：
- 情境导入：播放一段包含“DNA测序助力精准医疗”的新闻短片，提出问题：“DNA中储存的遗传信息，是如何被‘读取’出来并指导我们身体工作的？”
- 新知构建：
- 学生分组，利用提供的卡片（代表核糖核苷酸、RNA聚合酶、模板DNA链等）模拟转录过程,并记录关键步骤。
- 各小组展示模拟结果，师生共同研讨，总结出转录的场所、模板、原料、产物、酶等要素,并观看三维动画进行验证与深化。
- 引导学生基于已有知识，以表格形式自主归纳比较“DNA复制”与“转录”的异同。
- 深化与拓展：简介“中心法则”的发现与修正历程,强调科学认识的不断发展。
- 评价与反馈：
- 课堂练习：呈现一道关于“抗生素如何通过抑制细菌的转录过程来杀菌”的选择题。
- 课后任务：以小组为单位，绘制一幅“遗传信息在细胞中流动”的概念图。
请根据上述材料，回答以下问题：
教学目标评析（15分）：请结合生物学科核心素养,分析该案例中设定的教学目标体现了哪些素养的培养导向？
教学过程评析（30分）：该教学设计包含了哪些你认为值得推广的优秀做法？请至少列举三点,并结合材料具体说明其优点。
教学评价与改进建议（25分）：（1）该案例在评价设计上有何亮点？（10分） （2）为了使核心素养的落实更全面，你可以在哪个教学环节补充或改进什么设计？请提出一条具体建议。（15分）
2025年高中生物教学设计优秀案例评析试卷（参考答案）
单项选择题
C 2. B 3. B 4. C 5. B 6. B
案例分析题7.教学目标评析：该教学目标较好地体现了生物学科核心素养的导向：
- 生命观念：目标1“阐明转录的过程和条件”有助于学生形成“信息观”,理解遗传信息流动的规律。
- 科学思维：目标1中的“分析经典实验”，目标2中的“比较异同”，均指向归纳、比较、推理等科学思维方法的训练。
- 科学探究：目标1虽未直接设计完整探究，但“模拟活动”蕴含了探究实践的元素,如模型构建与推理。
- 社会责任：导入中的“精准医疗”及拓展中的科学史，关联了科技与社会,有助于培养学生的科学态度与社会责任意识。
教学过程评析（优秀做法举例）：
- 创设真实情境，激发内在动机：以“DNA测序助力精准医疗”新闻导入，将抽象知识与现实生活、科技前沿联系，使学习意义凸显,激发学生兴趣。
- 采用模型构建与模拟的探究式学习：“活动一”让学生通过卡片模拟转录过程，将微观、抽象的过程具体化、操作化，这有助于学生主动建构知识，深刻理解动态过程,发展动手能力和合作精神。
- 注重知识的结构化与比较学习：“活动三”引导学生自主比较转录与复制的异同，这促使学生将新知识纳入已有认知网络，形成良好的知识结构,锻炼了归纳与对比的高阶思维能力。
- 信息技术应用恰当有效：在学生模拟活动后，用三维动画进行验证与深化，能直观展示难以观察的微观动态，突破教学难点,是对实体模拟的有效补充。
教学评价与改进建议：（1）评价设计亮点：
- 评价方式多样：包含了过程性评价（小组活动表现）、形成性评价（课堂练习）和总结性评价（课后概念图）。
- 评价任务与核心素养对接：课后绘制概念图的任务，直接评价学生对“遗传信息流动”这一核心概念的结构化理解（生命观念、科学思维）；课堂练习联系抗生素应用，评价知识迁移能力（社会责任、科学思维）。
- 评价主体多元：隐含了小组互评、教师评价以及学生自我构建（概念图）的评价。
（2）补充或改进建议（示例）：
- 建议环节：在“活动二”小组展示研讨后，或“深化与拓展”环节。
- 具体设计：可以增设一个“批判性思考或讨论”环节，提出一个开放性问题：“假设某种病毒能以RNA为模板合成DNA，这对克里克最初提出的‘中心法则’有何挑战？这一发现过程给我们什么启示？” 或引导学生讨论“在精准医疗背景下，如何理性看待基因信息的隐私与伦理问题？”。
- 设计意图：前者能更深入地培养学生的科学思维（质疑、修正）和科学本质观；后者能更直接、深刻地强化“社会责任”素养，引导学生关注科技发展的伦理边界，进行理性思考与判断,这能使核心素养的培养更为均衡和深入。